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计算机安全保护策略初探

【内容】几乎所有人都具有一种希望别人肯定、称赞自己言行的心理,特别是那些正在求学阶段的孩子,这种心理更为强烈。这种心理一旦得到满足,便会产生巨大的精神力量。因此,教师应当想方设法找出学生的言行值得肯定、赞许的东西,不失时机加以赞赏,满足他们的这种心理,已形成良性教学循环。本文主要怎样将赞赏融入课堂之中。 【关键词】赞赏适时适当适人适度 赞赏是实现教学目的和完成教学任务的不可缺少的一种手段,但是要达到预期目的和收到上佳的效果,教师实施过程中必须十分讲究艺术性。因此,教师应当想方设法找出学生的言行中值得肯定、赞许的东西,要做到适时、适当、适人、适度。 一、赞赏要适时 适时赞赏学生,主要指“及时”之意,但又不简单地等同于“及时”。“适时”要求教师必须了解课堂教学活动进行到那个阶段,在哪些场合最合适使用赞赏这种手段,要善于抓住最佳时机实施表扬。在课堂教学活动中,可以对以下情形进行适时赞赏。 1、学生能很好的理解时,无论是正确地理解学习内容,还是正确地理解教师教学意图,赞赏能培养他们思维的正确性。学生因得到教师的肯定而得到激励,这必将使之在以后的学习活动中得到更好的发挥。 2、学生能很快理解时,无论是对教材上有一定难度的教学内容,还是对教师提出的颇具有深度的思考题,赞赏能培养他们思维的敏捷性。学生思维反应灵敏度跟先天遗传有关,但通过后天的实践可以提高。而教师的适时赞赏能加快提高速度。 如动脑筋题“妈妈把一筐苹果的一半送给外婆,把另一半的一半送给姨妈,自己只留下10个。这筐苹果原来有多少?”大家都在冥思苦想,一位学生突然说“可以反过来思考。”教师马上肯定他的思考方法,并大大表扬,然后再让大家做。在教师的指导下,一部分学生做出了这道思考题,然后叫一个学生说说他是怎么做的,这个学生说“自己的10个占另一半的一半,那另一半就是10的2倍,也就是20个,20只是一筐苹果的一半,再乘2就算出了全部的苹果,也就是40个。”“你说得很好,条理清楚,语言标准。”根据提示,其他还没做出来的学生再思考,最后教师再用线段图把这道题讲解清楚。正因为教师及时的表扬,才使学生把这道相对难一点的题做出来了。 二、赞赏要适当 数学教育家波利亚曾经说过“学生的尝试越是五花八门,探究活动越是新颖灵活,那么,他们也就是越有可能得到异乎寻常的结果”。当前,随着课程改革的不断推向深入,数学课堂的面貌发生根本性的转变。教学过程成了师生平等相处、真诚交往、共同探究、获取知识的过程。在这样的课堂里,学生的思维不断得到涌现,正是在这种师生、生生之间的互相碰撞中,随时会发生一些教师事先没有预料到的事情,打乱教师的教学思路。对于课堂中出现的一些意外情况,这时教师要运用自己的聪明才智,适当的用赞赏加以化解。 例如,我在教学《时分秒的认识》一课后,出现了这么一道题,爸爸上午8时上班,下午5时下班,请问爸爸一天工作几个小时?面对这道题,我让学生先进行独立思考,再进行汇报。出现了以下几种情况。①学生用扳手指的方法数出来的。②学生把爸爸上班的时间以12时为界线,分成了上午和下午,上午有4小时,下午有5小时,一共有9个小时。③学生把下午5时转化为24时计时法的17时,再用17-8=9(小时)。然后,我组织全班同学讨论,三种方法哪一种你认为最容易接受。经过大家的讨论,大多数同学都比较认同于方法③。这时,有一个平时不大爱发言的学生站起来说“8-5=3”。这时,教室里一片哗然,“怎么可以用8减5呢”,同学们的讨论声一下子把教室淹没了。这时,我示意大家安静,并鼓励这位学生慢慢地把话说完。这位学生接下去说“上午8时到下午8时经过12小时,下午8时和下午5时相差3小时,再用12-3=9(小时)”。这时全班同学纷纷认同了这种做法。原来让人感到“头疼”的意外,在老师和同学的耐心倾听和真诚等待中,竟然带来了“意外的惊喜”。 因此,在数学课堂上,我们广大教师要善待这些“意外”,用敏锐的眼光去捕捉学生学习过程的“意外”,留给学生足够的思考空间和表达的机会。要知道,源自学生的精彩才是真正的精彩。 三、赞赏要适人 赞赏要因人而异,同时这也是“因材施教”的一种表现形式,教师在课堂教学中不妨学学这种方法。尤其是对传统意义上的好学生和新课程背景下的学困生而言,更具有指导意义。 1、“好学生”受表扬的机会会比其他学生来的要多一些。“你真会动脑筋,不愧是个好学生!”但老师实施表扬时也要根据不同的具体情况加以对待。“好学生”有两种类型一种是学习态度认真。考试成绩好;另一种是脑子特别好使,但学习不太踏实。对此,教师在表扬时的重点应不同,对前者在表扬态度上应该鼓励其拓宽思路,注意灵活性;而对于后者,在赞扬其脑子灵活的同时要求他们踏踏实实和专心致志。 2、学困生也并不是不被老师表扬,对他们不应“求全责备”,不应当只有当他们达到好学生的表扬标准时才表扬他们,而应当尽可能地“则其善者而扬之”,只要他们的见解之中有一点可取之处,只要他们有一点进步,都应当郑重其事的加以表扬。多讲讲“这件事你能办好”,“老师相信你能一定自己作对的”,“祝贺你,您比上次进步打多了!再努力”…… 比如,计算“11959”这道题,教师可问“这题要简便计算,谁会?”当学生纷纷举手时,说“那就试试,还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时,立即肯定“你们真能干,找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生,教师可以选择体态语言,眼睛期待性的直视他“是这样吗?”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。而对于学困生,只要有勇气举手,即使回答出人意料时,教师还要大加赞赏。如此一来,课堂上用美的语言对学生进行熏陶,是对学生的信任,对促进学生展示自已的能量有神奇的功能,更能有效促进课堂气氛围的融洽。 四、赞赏要适度 赞赏这种教学手段运用的恰当,毫无疑问对课堂教学质量提高具有十分积极的作用,如果运用不当,非但不起任何作用,而且还会带来十分消极的负面影响。怎样才能适度,我以为从以下两点可以做到。 1、课堂赞赏要合理,赞赏时要说明原因,要让学生知道什么样的言行最容易得到老师的赞赏。对学生的言行,只有在确有需要时才加以赞赏;应该赞赏到什么程度,就赞赏到什么程度,绝不夸大。合理赞赏产生的效应是无穷的。 如,80-35=?谁能口述计算过程?一位学生说道“个位0-5不够减,向十位借1,10-5=5,个位写5;十位7-3=4,十位写4。所以80-35=45。”老师说“真棒!思路清晰,请大家看学他的样,自己轻轻地说一说。” 2、过度的、不合理的表扬,往往会使教师的讲课的思路和学生听课的思路都被打断,影响了教学活动的顺利进行;如果不加分析一味追求表扬,不指出其中值得改进的地方,对学生求异思维一味的称赞,对其违反思维规律、钻牛角尖的做法未能及时指出来,在表扬时找出班中与之相对的“反面典型“加以陪衬等,都会影响学生思维质量的提高。这些做法不但影响表扬的质量还影响表扬的效果,教师在表扬时应尽量避免。 请不要吝啬赞赏,因为赞赏是春风,它使人温馨和感激;请不要小看赞赏,因为赞赏是火种,它可以点燃心中的憧憬与希望。作为—名教师,如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生,必能起到“随风潜入夜,润物细无声”的作用。最后,由衷地希望我们的学生能在赞赏中健康成长! 【参考文献】 (1)皮连生《学与教心理学》,华东师范大学出版社2007年版。 (2)张汉昌赵菡主编《开放式课堂教学法研究》2009年版。 (3)崔相录主编《教育个性化和教学策略》2009年版。

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